Condamnée pour avoir plagié le mémoire de son étudiant

LE MONDE | 21.12.2013 à 14h17 • Mis à jour le 21.12.2013 à 14h23 | Par Isabelle Rey-Lefebvre

La sanction est rude : les magistrats du tribunal correctionnel de Paris ont reconnu, le 19 décembre, Christine Marchal-Sixou coupable de plagiat, plus précisément de « contrefaçon d'une œuvre de l'esprit », le mémoire en odontologie de Samer Nuwwareh, un de ses étudiants en master, à la faculté de chirurgie dentaire de Toulouse.

Lire : Une affaire de plagiat secoue la faculté dentaire de Toulouse

Elle est condamnée à 5 000 euros d'amende, 20 000 euros de dommages et intérêts au titre du droit de paternité et d'indemnisation du préjudice moral et, surtout, au retrait de sa propre thèse, à la destruction de tous les exemplaires et à l'affichage de cette décision de justice, pendant un mois, dans les locaux des universités Paul Sabatier, de Toulouse, et René Descartes, à Paris.

PRIVÉE DE SON TITRE DE DOCTEUR ?

Si le jugement est confirmé en appel, ses conséquences sont particulièrement dures, puisqu'il pourrait priver M^me Marchal-Sixou de son titre de docteur, donc de son poste de maître de conférences à Toulouse, ce qui compromet son avenir professionnel universitaire.

Les juges ont établi l'ampleur des reprises et constaté l'absence de toute citation du nom de Samer Nuwwareh dans la thèse soutenue, le 19 décembre 2006, par M^me Marchal-Sixou. Ils ont considéré comme particulièrement inacceptable cette « contrefaçon commise dans le cadre d'un travail portant sur le thème de l'éthique médicale ».

SON MARI RELAXÉ

Le mari de M^me Marchal-Sixou, Michel Sixou, doyen de la faculté dentaire de Toulouse et directeur du laboratoire dans lequel son épouse avait mené ses recherches avec M. Nuwwareh, est, lui, relaxé du chef de complicité de contrefaçon.

Le tribunal s'étonne bien « du contexte dans lequel les emprunts ont été effectués, puisqu'il ressort du dossier que Samer Nuwwareh n'a été pris en stage, par Michel Sixou, qu'afin de travailler dans le domaine de recherche de son épouse » et que « M. Sixou n'ait à aucun moment mis en garde son épouse des emprunts qu'elle effectuait ». Néanmoins, « ces éléments relèvent de l'éthique et de la déontologie et ne caractérisent pas une complicité au sens pénal », concluent-ils.

Les 10 règles pour une réputation scientifique

Dans le numéro de juin 2001 de PLoS Computational Biology, le rédacteur en chef, PE Bourne, et la rédactrice en chef de PLoS Medicine, publient un éditorial de bon sens, mais que l'on peut méditer.. Quelles sont pour eux les 10 règles pour construire et maintenir un réputation scientifique ?

Penser avant d'agir
Considérer la critique
Considérer les gens
Vérifier méticuleusement tout ce que vous plubliez et considérer les publications sérieusement
Toujours déclarer ses liens d'intérêts
Partager avec votre communauté
Ne pas s'engager pour des tâches que l'on ne pourra pas faire
Ecrire de bonnes analyses des articles et projets de recherche
Ne cautionner que des personnes qui le méritent
Ne jamais plagier

les outils numériques au service des chercheurs

pour lire dans la source,

Par Pierre Nobis | p.nobis@cursus.edu

Au-delà de la maîtrise des outils informatiques traditionnels comme les logiciels de traitement de texte, les outils de présentation de type diaporama (PowerPoint ou Impress), les tableurs ou encore la messagerie électronique, les doctorants sont sensibilisés à travers des formations et des guides en ligne au rôle essentiel joué par les outils numériques dans le cadre de leurs pratiques de recherche.

Les outils de veille numérique

Sur le carnet ENthèSe dédié aux activités de l’association de doctorants de l’ENS Lyon, Mélodie Faury retrace son parcours personnel et souligne l'importance du numérique au quotidien en matière de veille : sources d'informations (blogs scientifiques, réseaux sociaux pour chercheurs, archives ouvertes, plateformes de revues en ligne), outils de gestion bibliographique comme Zotero, EndNote ou Mendeley, agrégateurs de flux RSS (Google Reader) et autres services de curation (Scoop.it, BagTheWeb), applications de microblogging (Twitter), sans oublier les activités liées à l'écriture collaborative. Au fil de cette synthèse l'auteure renvoie le lecteur du billet à plusieurs références en ligne : La Boîte à Outils des Historiens, une carte heuristique des Services et ressources web 2.0 pour les chercheurs et deux articles d'Adrien Barbaresi (Concepts et outils du travail collaboratif et Outils numériques, travail collaboratif et formation).

Laurence Bianchini dresse un constat similaire sur le blog scientifique My Science Work au sein d'un article consacré aux Nouveaux Outils Numériques pour la recherche scientifique : outre les applications de gestion bibliographique et de veille, l'auteure s'intéresse en particulier aux outils d'optimisation du travail en équipe comme Cowilz (gestion bibliographique associée à des agendas et à des calendriers), Google Agenda, Doodle (planification de réunions), Dropbox et Google Documents (stockage et partage de contenus) ainsi qu'aux plateformes de partage de contenus et de données telles que Scivee (partage de podcasts et de vidéos scientifiques), MyExperiment ou encore Figshare (partage de contenus de la recherche sous licence CC).

Se former aux outils

Nous avons déjà chroniqué sur Thot l'excellent tutoriel Form@doct visant à répondre aux besoins informationnels des chercheurs. Dans une perspective similaire, Corinne Habarou (Urfist de Paris) publie viaSlideShare un imposant panorama des Outils et services gratuits utiles en thèse :

http://fr.slideshare.net/slideshow/embed_code/11873629#

Magali Le Gall, Responsable des services aux publics et de la formation des usagers à la BU des sciences de Versailles (SCD de l’UVSQ), s'inscrit dans une dynamique identique et propose sur la même plateforme un support de formation intitulé Chercher, organiser, partager, veiller et de nouveau destiné aux doctorants.

Comme tout un chacun, le chercheur est bien évidemment amené à faire un usage raisonné de ces différents outils dans le cadre d'une réflexion plus globale sur son identité numérique.

Sources

Mélodie Faury : http://enthese.hypotheses.org/453

Laurence Bianchini : http://blog.mysciencework.com/2012/03/26/nouveaux-outils-numeriques-pour-la-recherche-scientifique.html

Hans Dillaerts : http://blog.mysciencework.com/2011/09/05/linformation-scientifique-et-technique-en-libre-acces-recherche-et-veille.html

Julien Pierre : http://fr.slideshare.net/idnum/lidentit-numrique-du-chercheur

Source de l'illustration : Illustrations.fr

Comment les données de localisation ont transformé le secteur du Mobile

Le croisement entre le marketing mobile et les données de géolocalisation a donné naissance à ce nouveau paradigme du marketing mobile locale.
Ces fonctionnalités ont stimulé l'engagement de certaines applications avec le dépassement de la préoccupation de la confidentialité.
Mise à part l'approche du "GPS" et du "LAG-LONG" Les methodes de recuperation des données d'emplacements:
données de la tour cellulaire : Lorsque les signaux GPS ne peuvent pas atteindre la puce GPS de l'appareil, ce qui arrive souvent à l'intérieur, le dispositif sera souvent signaler son emplacement en communiquant avec la tour de téléphonie cellulaire est connecté à et estimer sa distance. C'est moins précis que les données GPS purs.
Connexion Wi-Fi : C'est une méthode précise mais nécessite un actif hotspot Wi-Fi. Emplacements Wi-Fi sont jumelés avec des coordonnées GPS. Il peut localiser un utilisateur à une vitrine spécifique, ce qui explique pourquoi de nombreux détaillants déploient une connexion Wi-Fi pour permettre aux annonces mobiles en magasin.
adresse IP : Situation peut être mesuré par l'adresse IP associée à la connexion de données. La précision de cette approche varie entre les transporteurs, et est beaucoup moins fiable que les méthodes ci-dessus.
L'utilisateur signalé : Lorsque les utilisateurs se connectent à e-mails ou de vous inscrire pour les applications et services mobiles, ils entrent souvent leurs adresses et les codes postaux. Ces données peuvent être traduits dans les coordonnées GPS pour construire un profil de géolocalisation d'un utilisateur unique ou d'utilisateurs.

SOURCE : Marcelo Ballve, Business Insider

NEGOCIER REDOUTABLEMENT ET A BON ESCIENT

Principe 1 :
Déterminez à l’avance ce que vous ferez si vous ne parvenez pas à un accord avec votre adversaire. S’il s’agit d’acheter une voiture neuve, vous pouvez décider de vous rabattre sur une voiture d’occasion. Tout accord préférable à cette option alternative vaudra mieux que votre situation actuelle.

Principe 2 :
Envisagez ce que fera votre adversaire si vous ne parvenez pas à un
accord commun. Il est important de prendre la mesure de sa marge de manoeuvre.

Principe 3 :
Évaluez la nature réelle du problème de fond. Il est indispensable d’être capable de distinguer les positions exprimées des intérêts réels des parties.

Principe 4 :
Évaluez l’importance de chacun des éléments du problème pour vous. Vous pourrez ainsi faire des concessions sur des points mineurs pour obtenir satisfaction sur des points plus importants.

Principe 5 :
Évaluez l’importance de chacun des éléments du problème pour votre adversaire. Cela vous permettra d’identifier les informations qui vous manquent et de chercher à les obtenir dans le courant de la négociation. Ainsi vous aurez une vision plus claire des possibilités d’intégration et de la répartition optimale entre les parties.

Principe 6 :
Évaluez une zone de solutions acceptables. Un vendeur et un acheteur
pourront marchander à l’intérieur d’une fourchette déterminée par le prix maximum d’achat acceptable pour l’acheteur et le prix minimum de vente acceptable pour le vendeur. Autant discuter de solutions « réalistes » plutôt que de négocier hors de la fourchette acceptable pour les deux parties.

Principe 7 :
Identifiez les compromis possibles. En sachant déterminer les préférences
de chacune des parties, on rend possible une négociation intégrative, où les tractations sont profitables pour tous ; il en résulte des ententes de meilleure qualité et une relation mutuelle plus solide à long terme.
Principe 8 :
Évaluez dans quelle mesure vous et votre adversaire êtes susceptibles
d’être sujets aux biais classiques des négociateurs. Vous serez ainsi plus à même de vous en prémunir ou d’en tirer parti.

Enfin, derniers conseils pour terminer :
• Instaurez un climat propice aux émotions positives, car cela favorise les comportements généreux et la créativité !
• Assurez-vous que la solution adoptée soit perçue comme équitable pour ne pas saboter les relations à long terme

Outils informatiques du doctorant et chercheurs

Méthodologie de la soutenance

Cinq conseils pour profiter au maximum du Congrès ou d'un colloque

Bien se préparer

Le Congrès est énorme. Selon les vétérans, pour vraiment en profiter, il faut se préparer d’avance.

« Établissez votre propre programme de participation, propose Esther Enns de l’Université St. Mary’s, sinon, vous risquez de vous perdre. »

« Vous devez vous montrer stratégique, ajoute Delbert Russell de l’Université de Waterloo, Vous aurez des choix difficiles à faire relativement à ce que vous voudrez voir et entendre. »

Jean-Claude Guédon de l’Université de Montréal conseille d’avoir en tout temps sur soi le guide du Congrès et une carte du campus afin d’être en mesure de modifier très rapidement son emploi du temps.

John Osborne de l’Université Carleton ajoute qu’il est recommandé de répéter avant de présenter un exposé.

« L’erreur la plus fréquente que font les novices, c’est de ne pas répéter leur exposé à voix haute au préalable. Ainsi, ils dépassent le temps qui leur est alloué et, généralement, ce n’est pas bien accueilli.

« Gardez à l’esprit que les personnes qui siégeront au comité d’évaluation pour votre prochain emploi sont peut-être dans la salle. Si vous prenez 40 minutes pour présenter un exposé de 20 minutes, elles s’en souviendront. »

Participer activement

Les participants réguliers affirment que le Congrès représente bien davantage que de simples débats intellectuels. C’est l’occasion de créer des réseaux et de rencontrer des gens. Autrement dit, il faut bavarder dans les couloirs en prenant un café, aller manger avec les gens, aller prendre une bière ou assister à la réception annuelle de sa discipline.

Karen Grant, de l’Université du Manitoba, participe à ces rencontres depuis 1981. Elle conseille à ceux qui y participent pour la première fois de voir s’ils peuvent se faire inviter par quelqu’un qu’ils connaissent déjà.

« J’étais étudiante aux cycles supérieurs en 1981, et un de mes professeurs m’a invitée au dîner. J’y ai rencontré un grand nombre de professeurs provenant d’autres universités à qui je n’aurais pas eu un accès autrement. Si votre directeur de thèse vous offre une telle occasion, profitez-en. »

S’ouvrir aux autres disciplines

Il est possible de s’ouvrir à d’autres disciplines simplement en assistant à des conférences générales ou en participant à diverses activités du Congrès, explique John Lepage de l’Université de l’île de Vancouver.

M. Lepage, par exemple, adore le Salon du livre.

« Personnellement, j’ai rarement l’occasion de me trouver en présence d’une centaine de maisons de presses universitaires, confie-t-il. Le simple fait de me promener et de regarder ce que mes pairs publient représente pour moi une expérience très enrichissante. »

Il ne faut pas oublier qu’il y a tellement de choses qui se passent qu’il peut être difficile de choisir où porter son attention.

Daniel Maher de l’Université de Calgary : « Pour les jeunes universitaires, il s’agit d’abord et avant tout de s’y rendre, de voir ce qui se passe dans les autres groupes et de tenter de trouver des affinités naturelles pour les années à venir, de trouver un certain équilibre. »

Prolonger son séjour

De nombreuses associations universitaires se réunissent pendant la tenue du Congrès, mais les rencontres individuelles des associations ne durent que quelques jours. Pour retirer le maximum de votre présence au Congrès, pensez à prolonger un peu votre séjour, soit avant ou après vos réunions, afin de pouvoir en profiter davantage sans subir de pression.

« Il est facile d’être absorbé par sa propre discipline, rappelle Esther Enns. Prolonger son séjour de quelques jours permet de profiter de l’ensemble du Congrès. C’est difficile de composer à la fois avec sa propre discipline et avec les autres. Personnellement, je préfère me concentrer sur ma discipline pendant la tenue des rencontres et, avant ou après, aller voir ce qui se passe ailleurs. »

Où il y a de la gêne, il n’y a pas de plaisir

« Ne restez pas dans votre chambre d’hôtel entre les séances, recommande John Osborne. Participez aux activités et apprenez à dire bonjour aux inconnus. C’est ainsi qu’on décroche un emploi! »

Delbert Russell, de l’Univesité de Waterloo, propose, pour briser la glace, de parler aux conférenciers lorsqu’ils viennent de terminer leur présentation ou, si c’est impossible à ce moment-là, de les retracer plus tard.

« Donnez suite aux idées qui sont lancées », conseille M. Russell.

Si vous assistez à une séance plénière, exprimez-vous clairement, ajoute Katherine Quinsey de l’Université de Windsor, et si vous êtes perdu ou vous sentez dépassé par les événements, « n’ayez pas peur de demander de l’aide », conclut-elle.

Techniques pratiques pour améliorer votre concentration

Un endroit adéquat pour l'étude... et seulement pour l'étude

« Je me réchauffe l'esprit... »

Un travail divisé = un esprit structuré !

« Si je bloque sur une notion »

Récompensez-vous !

Quoi faire pendant vos pauses ?

« Des idées me trottent dans la tête, comment les chasser ? »

Être en forme !

Des stratégies d'étude qui stimulent la concentration

Concentration et motivation

Un endroit adéquat pour l'étude... et seulement pour l'étude

Tentez d'éliminer ou de réduire les distractions dans le milieu où vous travaillez (télévision, radio, nourriture, autres personnes, etc.).

Essayez, si possible, d'utiliser toujours le même endroit pour votre étude. Cet endroit sera donc associé à la concentration.

Évitez le lit comme lieu de travail. Il est important de travailler dans une position qui incite à l'action, donc une position assise et légèrement inclinée vers votre travail et non le contraire.

Évitez la musique, à moins d'en être incapable. Si cela vous aide à vous concentrer, choisissez une musique instrumentale que vous connaissez bien. Le disque que vous avez acheté récemment diminuera à coup sûr votre concentration.

« Je me réchauffe l'esprit... »

Une activité physique se réalise mieux lorsque vous vous réchauffez avant de l'accomplir. C'est la même chose pour les tâches intellectuelles. Faites une transition entre votre dernière activité et votre travail. Par exemple, prenez quelques minutes pour relaxer et revenez sur votre objectif d'étude et sur vos motivations à le réaliser. Vous pouvez également réfléchir à ce que vous avez vu dans le cours jusqu'à maintenant ou faire un survol des lectures à faire. En résumé, préparez doucement votre esprit à ce que vous allez faire.

Un travail divisé = un esprit structuré !

La division du travail en petits objectifs précis avant de débuter favorise la concentration. Élaborez un objectif précis et une approximation du temps requis. Plus vous avez de la difficulté à vous concentrer, plus vos objectifs devraient être précis mais surtout, petits. Par exemple, faire l'exercice numéro 5 dans le cours X.

« Si je bloque sur une notion »

Lorsque vous avez de la difficulté à comprendre un problème ou une notion, il est bien de persévérer. Cependant, l'acharnement à résoudre une difficulté entraîne souvent une baisse de la motivation et une diminution de vos habiletés de résolution de problème. Persévérez, mais faites-vous aider ou prenez une pause si votre difficulté persiste.

Récompensez-vous

Même après avoir réalisé un objectif minime, offrez-vous une récompense sous forme de pause. Si vous avez des difficultés de concentration, il est préférable de faire plusieurs courtes pauses plutôt que d'en faire une très longue après l'atteinte d'un gros objectif.

Quoi faire pendant vos pauses ?

Il faut augmenter la probabilité de revenir au travail... et favoriser la concentration pour votre prochain objectif. Lors de votre pause, bougez un peu, respirez de l'air frais. Il faut oxygéner votre outil de travail, c'est-à-dire votre cerveau ! À la fin de votre pause, élaborez un nouvel objectif.

« Des idées me trottent dans la tête, comment les chasser ? »

Dans le cas de pensées négatives, telles que des inquiétudes ou des problèmes divers qui nuisent à votre concentration, il s'agit d'être actif ou active face à ce qui vous préoccupe. Tenter de ne pas y penser fonctionne rarement avec les pensées négatives. Lorsque ce type de pensées (ex. : inquiétudes, préoccupations, souvenirs douloureux) vous viennent à l'esprit, arrêtez votre travail et écrivez ces pensées. Il sera alors moins difficile de prendre du recul et d'élaborer des solutions possibles face à ce qui vous préoccupe. Une fois la pensée écrite, tentez de trouver un début de solution au problème ou identifiez un moment où vous pourrez y revenir. Une fois cet exercice fait, retournez au travail (voir aussi le texte Stress, anxiété et perceptions : maîtriser les pensées toxiques !).

Dans le cas de rêves éveillés, c'est-à-dire de pensées positives qui nuisent à la concentration, il sera également important de ne pas attendre qu'ils quittent votre esprit d'eux-mêmes. Voici une stratégie que vous pouvez essayer : lorsque vous vous apercevez que vous êtes « dans la lune », levez-vous et terminez votre rêve debout. Par la suite, retournez au travail. Si vous faites cet effort à presque toutes les fois que vous rêvassez, ce problème diminuera.

Être en forme !

La concentration est facilement influencée par différentes variables, notamment la fatigue excessive, la maladie, la déprime, le manque de sommeil, l'alimentation, la consommation de psychotropes (ex. : le cannabis et l'alcool), etc. Si vous avez des difficultés de concentration importantes, analysez votre rythme de vie et évaluez si certains points seraient à ajuster. N'oubliez pas que votre concentration est votre principal outil de travail.

Des stratégies d'étude qui stimulent la concentration

Consultez la section sur la lecture active afin de développer des stratégies de lecture qui augmenteront la concentration.

Concentration et motivation

Le degré de concentration est également relié à votre degré de motivation par rapport à une tâche. Comme nous l'avons vu, il est important de revenir sur vos bonnes raisons d'étudier avant de commencer, surtout si vous sentez une démotivation pour la tâche que vous voulez débuter. Voir à ce sujet notre section sur la motivation scolaire.

Plusieurs outils anti plagiat

Nous vous proposons plusieurs outils utiles, pratiques et faciles d’utilisation pour détecter toute forme de plagiat.
À l’heure du numérique et du web, il peut s’avérer assez simple de repérer du plagiat. En quelques clics à peine, un texte tout droit sorti de votre imagination peut vite se retrouver sous un nom qui n’est pas le vôtre.
La plupart des sites que nous vous proposons sont simples d’utilisation, ne requierent pas d’enregistrement et sont gratuits.
Il vous faudra bien souvent faire un copier-coller de votre texte à l’endroit indiqué sur le site et le laisser faire la recherche pour vous.

Services de détection de plagiat

Positeo :

Ce site propose de faire une recherche via Goolge. Attention, via ce site, vous ne pouvez excéder les 32 mots ! Néanmoins vous pouvez créer une Google Alert afin d’être tenu au courant par email dans le cas où un plagiat apparaîtrait !

www.positeo.com/check-duplicate-content/

2 PlagScan

Ce site, en plus de faire la recherche afin de savoir si votre contenu est dupliqué, vous indique à quel pourcentage il l’est !

www.plagscan.com/fr/

Plagium

Un des rares sites payant qui figure dans la liste. Par contre, cet outil est extrêmement précis, et disponible en quatre langues.

www.plagium.com/plagiarismchecker.cfm

Possibilité de faire une recherche qui peut aller jusqu’au 25 000 caractères, et en beta, une recherche sur les réseaux sociaux.

www.compilatio.net/fr/solutions/magister/

Plateforme orientée pour l’enseignement, Compilatio vous propose deux approches, soit en tant qu’étudiant, afin de vérifier l’originalité des travaux, soit en tant qu’enseignant afin de retrouver et mesurer les similitudes dans les travaux.

Viper est un détecteur de plagiat gratuit sous forme de programme à télécharger directement sur votre ordinateur.

www.duplichecker.com/

Copyscape recherche le plagiat qu’il pourrait y avoir sur une page web. Il vous suffit donc d’entrer votre page web et de laisser le site faire son travail.

www.plagtracker.com/

Sur ce site, il vous suffit d’uploader votre document afin de vérifier toute forme de plagiat.

En conclusion

Rappelez-vous que ces outils peuvent être complémentaires ! N’hésitez pas à en utiliser plusieurs afin d’être certain que vous n’êtes pas victime de plagiat. D’autres outils, d’autres logiciels existent. Cette liste n’est pas exhaustive !
N’oubliez pas qu’en cas de plagiat vous allez être amené à prouver que vous êtes l’auteur et que pour ce faire notre service Certifiart est la solution la plus pratique et est aussi économique.
Si vous-même travaillez et utilisez d’autres outils, n’hésitez pas à nous les communiquer afin que nous puissions les rajouter à cette liste.
Source :http://protectionoeuvre.com/8-outils-pour-detecter-du-plagiat/

Préparation des premiers cours

L’été est fini, la rentrée approche, vous connaissez l’intitulé de votre cours (parfois seulement ça, parfois un peu plus) : maintenant, il s’agit de savoir ce que vous voulez mettre dedans !

Tâter le terrain

Pour éviter de perdre du temps à préparer vos cours de A à Z, de chercher vos documents alors que vous n’avez peut-être jamais eu, en tant qu’étudiant, le cours que vous vous apprêtez à donner, essayer au maximum de vous mettre en contact avec les enseignants qui l’assuraient les années précédentes. Vous pouvez en général trouver leurs noms dans la brochure de votre formation, ou sur le site Internet de votre Université. Il est possible qu’ils aient une adresse associée au nom de domaine de votre Université (du style « nom. prénom@universitéX.fr »), mais vous pouvez aussi essayer de l’obtenir via le secrétariat de votre UFR ou département, en vous présentant comme enseignant•e, ou votre directeur/trice… Si on vous répond, cela vous permettra de gagner pas mal de temps. Mais sinon, pas de panique ! C’est d’ailleurs aussi à cela que sert le RIDE : écrivez nous, on essaiera de vous mettre en contact avec quelqu’un qui (connaît quelqu’un qui…) pourra vous éclairer un peu.

Des conseils, des astuces donnés autour d’un café, quelques supports de cours, un programme, une biblio, tout ça aide BEAUCOUP quand on s’apprête à enseigner à l’université pour la première fois. Essayez donc de vous entourer le plus possible, car l’enseignement ne s’apprend pas vraiment dans les livres: c’est beaucoup une question d’expérience.

Définir son style

Même si vous avez récupéré tout ou partie du contenu de votre cours, vous n’allez pas forcément avoir envie (si vous avez le choix ! certains seront plus orientés que d’autres par leur professeur référent) de tout réutiliser tel quel, dans le même ordre. Vous pouvez avoir envie d’ajouter des références, des types d’exercices, ou juste d’instaurer un certain style de fonctionnement. Bien sûr, il n’est pas évident que ce que vous vous dites à la rentrée sera la même chose à la fin de l’année ! Vous verrez avec la pratique…

Mais vous pouvez réfléchir dès maintenant à quelques questions qui vont orienter votre cours :

•quel est son objectif ? Vous pourrez expliquer à vos étudiants quel est le lien avec leur formation, à quoi, de façon très pratique, il va leur servir, quel est le lien avec le CM s’il y a… Formuler cet objectif va vous permettre, à vous, de savoir où vous voulez aller, quels points sont à approfondir, dans quels autres vous devez éviter de vous perdre…

•comment voulez-vous travailler ? Souhaitez-vous un contenu plutôt en interactif, plutôt en mode CM, plutôt sur des textes, plutôt de la pratique ? Un peu de tout ? Bien sûr, ce que vous enseignez définit déjà un peu le cadre de votre cours : si on vous demande de donner des exercices d’application en Algèbre, vous avez moins de latitude. Mais par exemple :

P. a hérité (quelle chance!) de cours de grammaire à enseigner à des étudiants de L1 psychologie. Au lieu de s’en tenir à des tableaux et des leçons arides, elle a préféré adapter son contenu et l’orienter « psychologie » en le faisant graviter autour de textes sur la folie par exemple, mais a aussi invité ses étudiants à s’interroger sur le langage « internet » en explorant Twitter et Facebook. Les étudiants devaient retenir les cinq fautes les plus irritantes qu’ils rencontrent sur le net, puis les discuter en classe. Cet atelier a permis de générer une véritable interactivité en classe.

Selon M.Brauer (Enseigner à l’université), « un enseignement est efficace s’il implique de l’ « apprentissage actif ». En d’autres termes, plus les étudiants participent activement au processus d’apprentissage, plus ils mémorisent le matériel (Meyers & Jones, 1993) ».

E. raconte « à la fin de l’année, quand ils m’ont rendu le questionnaire que je leur ai fait passer [nous y reviendrons dans un autre article !], ce que j’ai lu a confirmé ce que j’avais vu pendant l’année : les moments où je faisais de la théorie ne passaient pas. Du coup, j’ai pensé à de petits exercices, des mises en situation, ou des textes qui leur faisaient approcher les concepts, et ils s’en rappelaient mieux. »

Une fois face à la classe, vous serez seul•e à réellement décider de l’ambiance de celle-ci, alors n’hésitez pas à vous positionner sur ce que vous pensez être une bonne atmosphère de travail.

•de quoi voulez-vous parler ? Sauf si vous avez un référent très présent qui vous oriente et vous encadre beaucoup, vous pouvez être très libre dans les thèmes à aborder, les exercices à faire...

Le plus sympathique est souvent de travailler avec des œuvres, des textes, des thèmes qui vous plaisent à vous, qui vous ont parlé en tant qu’étudiant et que jeune chercheur : il est plus facile de s’investir dans quelque chose qui nous plaît !

Sentez-vous libre de “recycler” vos connaissances liées à votre thèse ou vos années d’étude précédentes.

Mais vous, vous pouvez.

Si vous abordez des connaissances que vous ne maîtrisez pas, essayez de faire un lien avec vos recherches : faites “utile” !

M : « La première année, j’avais un cours d’analyse de texte, le truc que je n’avais jamais fait avant… Comme c’était pas une matière franchement passionnante, j’ai choisi de leur faire étudier des textes de ma discipline, en lien avec leur formation, qui pouvait leur servir, mais me servir à moi aussi. ».

•comment voulez-vous évaluer ? A quelle fréquence, selon quelles méthodes ? Souhaitez-vous imposer des examens ponctuels, définis ou surprise (sur des questions de cours), ou préférez-vous une évaluation au fur et à mesure (ex: compte rendu de séance) ?

Prenez le temps de définir ce que vous voulez et ce que vous pouvez faire : trouver le juste milieu entre ce qui est faisable (et ne vous mangera pas tout votre temps) et intéressant pour vous et les étudiants. Attention, parfois, votre département dispose d'une « brochure » avec le descriptif de votre cours et des modalités d'évaluation – elle se trouve en général sur le site de votre université puisqu'elle est destinée aux étudiants. Pensez à la consulter, et éventuellement à demander à vos collègues dans quelle mesure vous devez vous y conformer (parfois, c'est l'enseignant•e qui vous a précédé qui a établi ces modalités).

L'important est d'être au premier cours le plus clair possible avec les étudiants, qui sont souvent préoccupés par cette question de la notation. Si vous êtes prêt•e à répondre à cette question de façon claire dès le début, c'est mieux!

Le syllabus

L’idéal, pour mettre au point les objectifs du semestre et les conditions du cours, c’est d’écrire un “syllabus”. Beaucoup pratiqué outre-atlantique, le syllabus est une sorte de « « contrat » entre enseignant et étudiants, qui spécifie ce que chaque partie peut attendre de l’autre (Johnson, 1995). Dans la plupart des cas, ce contrat prendra la forme d’un « syllabus » » (Brauer). Distribué au début du premier cours, il :

•résume l’objectif et l’intitulé du cours

•offre parfois un calendrier du semestre selon les thèmes abordés

• précise les modalités d’évaluation, en précisant parfois les dates butoirs des travaux à rendre

•établit un “code disciplinaire” en rappelant ce qui est admis en classe, et ce qui ne l’est pas.

• prévoit éventuellement un système de sanction en cas de non respect des règles.

Le syllabus peut ainsi paraître assez autoritaire et acétique, mais il offre en vérité l’occasion pour le professeur et ses étudiants de savoir exactement à quoi s’attendre pour le reste du semestre.

Un article très complet sur le syllabus et des conseils pour le construire.

Dans la partie « Ressources » du site (accessible si vous êtes connectés sur votre compte), vous trouverez quelques exemples de syllabus

La « philosophie d'enseignement »

Vous pouvez, si vous le souhaitez, vous adresser directement à vos étudiants pour leur expliquer votre façon de faire et de voir l'enseignement à l'université. Nous vous renvoyons ici vers cet article du très utile blog Pédagogie Universitaire, qui développe cet outil : http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/2013/07/05/lettre-a-mes-etudiant-e-s/.

Oui, et concrètement?

Dans la partie "Ressources", vous pourrez trouver un exemple de déroulement d'un premier cours et notamment de la première "prise de contact" avec les étudiants, et comment leur exposer les grandes orientations de votre enseignement.

Sur ces quelques conseils, bon courage pour ce premier cours !